Systemy wychowania w edukacji inkluzyjnej

podstawowy

symbole efektów uczenia się dla kierunku pedagogika specjalna, studia jednolite magisterskie:

PS_W3 PS_W5

PS_W8 PS_W9

PS_W10 PS_U2

PS_U5 PS_K1

PS_K2

Brak

Celem wykładu jest przekaz wiedzy teoretycznej z zakresu inkluzji oraz kształtowanie umiejętności implementacji teorii do praktyki edukacyjnej z uwzględnieniem różnych systemów wychowania.

Udział w wykładzie pozwoli uczestnikom zdobyć teoretyczną wiedzę z zakresu systemów wychowawczych w edukacji inkluzyjnej. Celem zajęć jest także kształtowanie umiejętności implementowania teorii do praktyki edukacyjnej. Udział w wykładzie umożliwia ponadto uzyskanie kompetencji z zakresu edukacji inkluzyjnej w warunkach pracy z dziećmi z różnymi potrzebami edukacyjnymi.

Al-Khamisy D., Edukacja włączająca edukacją dialogu. W poszukiwaniu modelu edukacji dla ucznia ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, Wydawnictwo Akademii Pedagogiki Specjalnej, Warszawa 2013.

Booth, T., Ainscow, M. (2011). Przewodnik po edukacji włączającej. Rozwój kształcenia i uczestnictwa w życiu szkoły.

Chrzanowska, I. (2015). Pedagogika specjalna. Od tradycji do współczesności. Kraków: Oficyna Wydawnicza „Impuls”.

Deptuła, M. (2013). Odrzucenie rówieśnicze. Warszawa: PWN.

Lejzerowicz, M. (2016). Włączanie i integracja a stygmatyzacja osób

z niepełnosprawnością w polskiej edukacji. Forum Oświatowe, 28(1), s. 133-157.

Kowalik, S. (2001). Pomiędzy dyskryminacją a integracją osób niepełnosprawnych. W: B. Kaja (red.). Wspomaganie rozwoju. Psychostymulacja i psychokorekcja (s. 37-58). Tom III. Bydgoszcz: Akademia Bydgoska.

Szpak A., Edukacja włączająca uczniów niepełnosprawnych – aktualne wyzwania, „Zeszyty Naukowe Zbliżenia Cywilizacyjne” 2017 nr XIII (4).

Szumski G. (2010). Wokół edukacji włączającej. Warszawa: Wydawnictwo APS. (wybrane fragmenty)

Szumski G. (2009). Integracyjne kształcenie niepełnosprawnych. Warszawa: PWN-APS. (wybrane fragmenty)

Szumski G., Wokół integracji włączającej. Efekty kształcenia uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu lekkim w klasach specjalnych, integracyjnych i ogólnodostępnych, Wyd. APS, Warszawa 2010

Wiedza

Student zna teoretyczne i prawne podstawy edukacji włączającej; strukturę, założenia i funkcje edukacji inkluzyjnej w Polsce, metody i narzędzia kształtowania środowiska włączającego, narzędzia oraz bariery rozwoju edukacji inkluzyjnej oraz sposoby przeciwdziałania dyskryminacji i wykluczeniu społecznemu i edukacyjnemu.

Umiejętności

Student umie wyjaśnić zasadność rozwijania edukacji inkluzyjnej w kontekście zjawiska wykluczania i dyskryminacji. Potrafi dokonać opisu charakterystyki rozwoju tej edukacji, ze wskazaniem na bariery, dylematy i wyzwania odnosząc to do różnych systemów wychowania.

Kompetencje

Student wykazuje gotowość do realizacji zadań pedagogiczno-dydaktycznych wykonywanych w ramach zawodu pedagoga specjalnego. Dostrzega i rozumie specjalne potrzeby edukacyjne uczniów i jest gotowy przeciwdziałać zjawiskom wykluczania i dyskryminacji.

Wiedza:

- Na ocenę bdb - student bardzo dobrze orientuje się w teoretycznych i prawnych podstawach edukacji włączającej, zna jej strukturę i funkcje oraz metody i narzędzia kształtowania środowiska włączającego.

Dokładnie wyjaśnia narzędzia oraz bariery rozwoju edukacji inkluzyjnej oraz sposoby przeciwdziałania dyskryminacji, wykluczeniu społecznemu i edukacyjnemu.

- Na ocenę db - student dobrze orientuje się w teoretycznych i prawnych podstawach edukacji włączającej, zna jej strukturę i funkcje oraz metody i narzędzia kształtowania środowiska włączającego.

Wyjaśnia z bariery rozwoju edukacji inkluzyjnej oraz sposoby przeciwdziałania dyskryminacji, wykluczeniu społecznemu i edukacyjnemu.

- Na ocenę dst. - student dostatecznie orientuje się w teoretycznych i prawnych podstawach edukacji włączającej, w dostatecznym stopniu zna jej strukturę i funkcje oraz metody i narzędzia kształtowania środowiska włączającego. Bariery rozwoju edukacji inkluzyjnej oraz sposoby przeciwdziałania dyskryminacji, wykluczeniu społecznemu i edukacyjnemu są znane studentowi jedynie w niewielkim stopniu.

- Na ocenę ndst. - student w minimalnym stopniu zna lub w ogóle nie zna teoretycznych i prawnych podstaw edukacji włączającej, jej struktury i funkcji oraz metod i narzędzi kształtowania środowiska włączającego.

Nie orientuje się w narzędziach oraz barierach rozwoju edukacji inkluzyjnej oraz sposobach przeciwdziałania dyskryminacji, wykluczeniu społecznemu i edukacyjnemu.

Umiejętności

- Na ocenę bdb - student bardzo dobrze umie wyjaśnić zasadność rozwijania edukacji inkluzyjnej w kontekście zjawiska wykluczania i dyskryminacji. Potrafi trafnie dokonać opisu charakterystyki rozwoju tej edukacji, ze wskazaniem na bariery, dylematy i wyzwania odnosząc to do różnych systemów wychowania.

- Na ocenę db - student umie wyjaśnić zasadność rozwijania edukacji inkluzyjnej w kontekście zjawiska wykluczania i dyskryminacji. Potrafi dokonać opisu charakterystyki rozwoju tej edukacji, ze wskazaniem na bariery, dylematy i wyzwania odnosząc to do różnych systemów wychowania.

- Na ocenę dst - student w dostatecznym stopniu umie wyjaśnić zasadność rozwijania edukacji inkluzyjnej w kontekście zjawiska wykluczania i dyskryminacji. Nie potrafi jednak dokonać opisu charakterystyki rozwoju tej edukacji, ze wskazaniem na bariery, dylematy i wyzwania odnosząc to do różnych systemów wychowania.

- Na ocenę ndst - student nie umie wyjaśnić zasadności rozwijania edukacji inkluzyjnej w kontekście zjawiska wykluczania i dyskryminacji lub dokonuje zbyt ogólnego czy fragmentarycznego opisu. Nie potrafi też dokonać opisu charakterystyki rozwoju tej edukacji, ze wskazaniem na bariery, dylematy i wyzwania odnosząc to do różnych systemów wychowania.

Kompetencje

- Na ocenę bdb - student wykazuje gotowość do realizacji zadań pedagogiczno-dydaktycznych wykonywanych w ramach zawodu pedagoga specjalnego. Dostrzega i doskonale rozumie specjalne potrzeby edukacyjne uczniów i jest gotowy przeciwdziałać zjawiskom wykluczania i dyskryminacji.

- Na ocenę db - student wykazuje gotowość do realizacji zadań pedagogiczno-dydaktycznych wykonywanych w ramach zawodu pedagoga specjalnego. Jest gotowy przeciwdziałać zjawiskom wykluczania i dyskryminacji.

- Na ocenę dst - student wykazuje nieznaczną gotowość do realizacji zadań pedagogiczno-dydaktycznych wykonywanych w ramach zawodu pedagoga specjalnego. W nieznacznym stopniu rozumie specjalne potrzeby edukacyjne uczniów, ale jest gotowy przeciwdziałać zjawiskom wykluczania i dyskryminacji.

- Na ocenę ndst - student nie wykazuje gotowości do realizacji zadań pedagogiczno-dydaktycznych wykonywanych w ramach zawodu pedagoga specjalnego. W niewielkim stopniu lub wcale nie dostrzega i nie rozumie specjalnych potrzeb edukacyjnych uczniów. Nie wykazuje zainteresowania, aby przeciwdziałać zjawiskom wykluczania i dyskryminacji.